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開設學前專業需做好科學准備

2019-07-30 08:12 来源:中國教育报

  学前教育是基础教育的重要组成部分,是终身教育的奠基阶段。近年来,党和政府、社會各界对学前教育事业日趋重视,以农村为重点学前教育普及水平的提升,公办园以及普惠性民办幼儿园的发展,皆对学前教育人才提出了强烈需求。

  面對此需求,不少職業院校迅速回應,積極創設條件,增設學前教育專業。僅2018年高等職業教育即新設學前教育專業點72個,高職院校學前教育專業布點總數達500多家,高職院校成爲學前教育人才培養的一支重要生力軍。

  與長期致力于教師教育的師範院校不同,部分倉促上馬學前教育專業的非師範職業院校,由于缺乏足夠的優良師資、必備的課程資源、基本的實訓條件,特別是缺乏專業文化的積澱,一些院校存在辦學目標定位不准、辦學思路不清、師資負擔過重、課程設置不當、學生實習實訓不足等問題,造成了人才培養質量的良莠不齊。這不得不引起我們高度的重視,而解決這一問題,尤其需要教育部門和職業院校在准備建設學前教育專業階段時就做好相關准備。

  科學論證專業設置條件

  專業建設是職業院校內涵建設的基礎和核心,也是其發展的永恒主題。

  在專業設置中,職業院校一定要在廣泛調研、理性分析基礎上慎重決策,堅持有所爲、有所不爲的原則,重點打造自身的品牌專業、特色專業,切忌“求新求熱”、一哄而上。盡管學前教育人才就總體而言市場需求旺盛,但仍然存在區域、校際之間的不平衡,相關院校要充分學習相關政策文件,對照《教師教育課程標准(試行)》《學前教育專業認證標准》等,結合學校的辦學定位、發展規劃和培養條件,充分分析論證學前教育專業設置的必要性、可行性。

  在需求不准、條件不具備的前提下,盲目設置學前教育專業,只能導致辦學資源的浪費、學校美譽的損失,甚至數代兒童教育的受損。地市級教育、工信、人社等部門亦要加強協作,發揮各自優勢,履行各自職責,建立市級專業建設調查研究機制、預警機制和動態調整機制,爲市域職業院校學前教育專業在內的專業開發、調整和發展提供規劃和決策依據。

  深化改革人才培養過程

  应增加对考生的面试环节,重点关注考生对教育工作、对儿童的认知与态度,其次适当要求考生具备一定的音乐、舞蹈、美术等方面素养,把好学生心理素质与学业水平的入学标准。要细化、具体化人才保教质量标准,依据OBE理念(即基于学习产出的教育模式)开发保教并重的课程体系及富有校本特色的课程资源。要健全UGS三位一體育人机制(即高校、地方政府与学校幼儿园协同培养教师的新机制),依据保教结合需要,吸收部分妇幼保健机构作为实训基地,构建从见教、试教、实教、磨教到研教的“全过程实践”人才培养模式。要开展研究性教学、案例教学、项目教学实践,建设远程观摩系统、虚拟仿真实训室等,探索基于智慧教育环境的个别化教学,为学生的多元化发展奠定基础。

  加強教師隊伍建設

  組織院校教師學習我國關于教育發展的重要論述,貫徹落實《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代幼兒園教師職業行爲十項准則》等文件精神,引導專業教師把教書育人和自我修養結合起來,自覺成爲以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的楷模。

  對新入職的青年教師開展系統的崗前培訓,激勵其參與“集體討論”,加入“教育論壇”,撰寫“反思日記”,以提升教育教學能力、端正教育教學態度、強化專業情感;建立教師實踐研修制度,探索挂職鍛煉、協同教研、雙向互聘、頂崗支教等實踐研修方式;規範兼職教師、實踐導師的選聘、考核制度,建立市級、校級兼職教師、實踐導師庫,有效發揮雙導師、雙基地協同育人功能。

  注重學生養成教育

  将学生专业入门教育系统化,加深学生对学前教育社會价值与地位的认识,激发其专业学习的使命感、责任感;引导学生树立正确的儿童观与教师职业观,将未来的教师岗位视作结交最纯真的朋友、延续自己的生命、实现自我人生价值的舞台,提升学生从业的荣誉感、自豪感;着力学生专业能力、方法能力、社會能力训练,增强学生可持续发展后劲;强化学生教师角色意识,关注教师气质、言行举止、动作规范的养成;搭建交流平台,让学生有机会到第一线对幼儿进行观察和教育实践,提升学生热爱幼儿的能力,坚定其热爱幼儿的信念,培育学生“爱满天下”的教育情怀。

  與此同時,應考慮按照“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發展”原則,組建區域學前教育專業建設基地,構建利益共同體,開展師資互聘、資源共享、基地共建等合作,憑借區域內有較長辦學曆史、有豐富辦學經驗、有顯著辦學成效的學前教育專業的帶動與示範,通過“大手拉小手”,助力職業院校學前教育專業水平的提升。(作者系南通大學教育科學學院教授)

编辑: 罗予岐

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