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考得中规中矩 谁在应付大学考试?

2019-09-09 08:29 來源:光明日報

  考試,向來是學生最揪心的事。對于大學生來說,成績怎麽樣,不僅僅代表學業水平,更是未來保研或就業的重要依據。爲了得到滿意的成績,學生們不但希望老師能夠“劃重點”,還希望在判卷時手下留情……

  但对于老师来说,阅卷时的心情绝不是留不留情那么簡单。近日,记者收到一位大学教授的来信,痛陈期末考试判卷时的“煎熬”,尽管已经经过一个假期的沉淀,但学生试卷中诸多跳跃随意的敷衍作答和不痛不痒的语言表达、逻辑分析,乃至考题下那大片“留白”,现在想来仍不免让他一声长叹。

  這位教授所言是不是一個普遍現象?一紙試卷,又映射出哪些問題?又到開學季,希望今年的出題者、答卷人,都能爲完成一份滿意的答卷下點真功夫。

  【讀者來信】

  一張期末考卷背後的沖擊波

  天津外国语大学國際商学院教授 李名梁

  大學從教十余年來,每一個學期期末,我都會面臨一次較爲嚴重的心理沖擊——經受期末考試判卷的“煎熬”。這份“煎熬”不僅有體力的考驗,更有心靈的拷問。幾乎每個學期期末我都要獨自批閱至少二三百份試卷,這些來自不同專業、不同年級學生的“期末考試作品”,不僅難見到讓人耳目一新的、認真漂亮的書寫,更多的是跳躍隨意的敷衍作答和不痛不癢的語言表達和邏輯分析,甚至還有不少試卷留有大片讓人揪心的空白。身邊曾有老師告訴我,有些同學不會答題,就幹脆在考題下的空白處畫一張笑臉,然後寫上一段誇獎老師的美言,好像是在取悅老師或是想要博得老師的同情,期望老師能夠“筆下留情”。

  众所周知,考试具有其特有的评定、检测、诊断、导向、反馈以及激励的作用与功能,是其他任何教学环节所不能替代的。期末考试不仅是对学生一学期以来各门课程学习情况的终结性考核与系统性评估,也是对专业教师教学效果和教学质量的过程性检核。一般而言,当前高校规定考核课程的总成绩根据平时成绩和期末考试成绩综合评定,其中,平时成绩包括随堂测验、平时作业、课堂讨论、课程论文、出勤情况等,期末成绩就是期末闭卷考试卷面分数,两者各自所占权重在各校有所不同。但整体而言,大多数高校规定期末成绩占总成绩的权重为50%~70%。另外,有些高校还规定每门课程的期末试卷题目不得少于四种题型,题量适中,难易适度,应基本保证考生能在90分钟内完成。这样一来,很多课程的试卷题目无非就局限在名词解释题、选择题、填空题、簡答题、论述题、案例分析题或计算题。学生也照此逻辑年复一年地去复习“应试”。在高校,还有一个不成文的“游戏规则”,任课教师会在期末结课时给同学们划分一个大致的考试范围,让彼此吃一个“定心丸”。否则,同学们会无所适从,不知道究竟复习什么内容;任课教师亦会忧心忡忡,担心考生“大面积地溃败”,不及格率太高,不但影响个人教学声誉,还会导致师生关系紧张;严重的,可能还会受到教学主管单位问责,甚至最终影响教师个人的年度绩效考核与职称晋升。

  如此看来,我们高校的课程考核还真不是仅限于一张期末考卷的问题那么簡单。这背后不仅触及高校师生关系、教、考、评、管问题,更是关乎高等教育人才培养模式尤其是人才培养质量问题。事实上,多年来我们一直倡导教考分离,呼吁把教学和考试分开,任课教师不参与所任课程的期末考试,包括出题、监考、评卷、登分和质量分析;而是建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。大学课程考试也不能一味地重理論轻应用、重知识轻能力、重结果轻过程、重成绩轻反馈,应调整到更加注重考查学生的创新能力和实践能力,实现评价内容全面化、主体多元化、方式多样化和过程动态化的综合性评价体系。但是,现实中要构建科学、全面、合理的大学课程考试评价体系及其模式改革,高校还有一段很长的路要走。

  這個假期,山西某高校大二學生王力過得並不輕松,“有兩門考試成績一直沒出來,特別擔心過不了,因爲最後兩道大題沒答,卷面分數肯定不夠,祈禱老師能把我的平時成績打高點。”爲了這兩門成績,王力基本天天刷學校網站,也經常和同學們聊天“求保佑”,“還有幾天就開學了,馬上就知道結果了。”

  王力的同學劉正東告訴記者,“有兩次考試我預感要過不了,最後還特意去找老師求情,希望他手‘松’點,最後結果挺滿意的,都是60分,剛剛及格。”看著成績還沒出來,劉正東就勸王力,抓緊給老師發個信息,聯絡一下“感情”,說不定就能踩著線及格,“畢竟很多同學答得都不怎麽樣”。

  1、“不挂科萬事大吉”

  高校學生的考卷真的如此隨意,如此“不堪一擊”嗎?

  “無論在哪所學校,都有學霸存在,但實話實說,如果不是有保研等明確要求學分績點的目標,很多學生就是本著‘及格就好’的心態應付考試的。平時上課不聽講,留了作業從網上扒,考試前通宵複習,不挂科萬事大吉。”北京某高校學生朱文碩告訴記者。

  “很多课程的考试题目无非就是局限在名词解释题、选择题、填空题、簡答题、论述题等等。”湖南某高校学生范晖是一名文科生,在他看来,文科类考试通常比较容易,“只要你能把该记的知识点记牢,就一定能考个差不多的成绩。尤其是后面的论述题,只要你对这门课程有一个大概的理解,能够把卷子写满且言之有物、言之有理,基本分数不会差。”

  “敷衍作答和不痛不痒的语言表达和逻辑分析”,一位从事教学工作多年的高校教师看到这句话后,又重复地念了一遍。“不能说很多,但确实有一些试卷都存在这样的问题,当学生们不知道该答什么的时候,他们就会把本课程的一些概念进行簡单罗列或浅层次分析,基本逻辑缺失,甚至还存在答非所问的情况。因为学生们都知道,只要我答了这道题,老师多少都会给点分。”

  不過,也有一位高校教師認爲,大學考試就是將考核學生掌握知識程度的任務濃縮爲一張試卷,“因此,老師出題往往比較中規中矩,而學生們也只要將自己認爲最正確的觀點寫出來即可,我們也不能要求全部學生都對某一知識保持最前沿、深入的理解。”

  2、試卷“平淡”誰負責

  那麽,面對一些“平平無奇”、難以讓人眼前一亮的答卷,我們要深思,問題究竟出在了哪?

  对此,中國矿业大学(北京)管理学院副教授莫蕾钰认为原因有三:第一,现在学生学业水平参差不齐,难以统一衡量标准;第二,学校规定使然,一些高校对课程考核不及格率有具体比例规定;第三,考研指挥棒下,学生功利心强,很多学生不重视与考研非直接相关的课程。

  南開大學傳播學系主任陳鵬分析稱,教育管理職能部門有時爲了整齊劃一地“規範”和管理的便捷化,會要求教師必須按照某些規定的格式、形式甚至內容進行考試,有時爲考試制定了嚴格的程序,甚至有時對考試結果也提出了一些要求。“比如,我了解到有不少大學的教育管理部門會要求教師必須以某種形式進行考試,這樣便于最後的歸檔管理;有時要求學生的成績要呈現近似正態分布,否則就認爲考試中存在問題;有時還會對教師的打分提出質疑,爲了與他們的標准相一致,會要求教師把分數評低些或擡高些。歸根結底,還是爲了應付教學評估。”陳鵬說,“考試評價作爲教學中的一個重要環節應尊重教育教學規律、由教師主導來設置,應保證教師在專業領域內根據專業標准、學術標准和教學目標下的‘自由裁量權’。”

  “學生所答試卷較平淡,並不意味著考試本身有問題。”有專家表示,考試或許不是最好的考核方式,但就目前情況,還沒有找到比它更好的檢驗學習、督促學習、完成評價的方式。他認爲,目前所看到的負面影響絕不是來自考試機制本身。

  陳鵬說:“考試和成績是學生和老師在知識傳播上的交彙點。對知識在教育過程、人生道路中作用的理解不同,造成了老師與學生、不同學生之間對考試理解的差異。但是有課程,便有考試,因爲每一門課程都需要質量評價和效果檢驗,在方式和方法上進行創新還是很有必要的。”

  3、如何讓考試考出真水平

  一段普通考試裏的小創新,令北京某高校學生王坤印象深刻。她告訴記者,上學期的英語聽力課程期末考試中,除了常規的英音美音之外,自己的聽力材料中還出現了日語口音,“雖然辨別起來的確有些難度,但是實際應用中難免會碰到這種交際情景,經過幾年的專業課學習,我們有必要鍛煉排除各種幹擾因素的能力。”

  “我們都知道考試很重要,但我們往往忽略了考試的意義。”王坤說,當我們僅僅是爲了考試而考試的話,效果自然會大打折扣。

  “考試的意義是了解學生取得了哪些進步,了解學生通過課程的學習獲得了哪些‘增值’,在多大程度上有了‘增值’;發現學生學習過程中的不足,發現學生哪些方面未能達到預期的學習效果,以便對學生進行有針對性的、有的放矢的幫助。”北京語言大學教育測量研究所原所長謝小慶教授如是說。

  那麽,如何讓考試發揮更大的作用,讓考試考出真水平?

  在莫蕾钰看來,對于考試可以具體問題具體分析,比如將考核分兩部分,基礎性知識部分設置國家統一的考核方式,規定一個本專業學生必須要達到的底線,若未達到則是基礎知識沒有掌握,“現在學生獲取知識的渠道非常多,但多是碎片化的,很難連貫,所以基礎知識的系統考核依舊十分有必要。涉及創造性、發散性思維的非單一答案考題,則可以通過面試等其他方式自行靈活考核。”

  谢小庆强调:“知识性考试主要考查对特定专业知识的记忆,此类记忆性知识往往借助网络搜索即可完成,容易挫伤学生学习的兴趣。而能力性考试则主要考查那些影响较广的、比较稳定的心理特征,这种考试对学生整体素养的提升效果明显。同时,能力性考试不易受到突击备考的影响,能够较准确反映学生的真实学习水平。”(本报记者 晋浩天 本报通讯员 蒋佳倩)

编辑: 罗予岐

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